miércoles, 16 de junio de 2010

LOS VALORES SOCIALES DEL HABLA Y LA ESCRITURA


Los analfabetos se consideran así mismos como portadores de un estigma y se toman grandes trabajos para ocultar su incapacidad de leer y escribir.
El uso hablado aventaja en con mucho al uso escrito si ponemos el hablar-escuchar frente al escribir-leer, entonces coma, incluso para el mas alfabetizado de todos nosotros, el primero ocupa quizá nueve decimos de nuestro tiempo comparado con el segundo.
Ciertas investigaciones lingüísticas mas recientes se han ocupado de las dimensiones sociales del dialecto, y han mostrado que los grupos sociales desarrollan dialectos distintivos. La lengua estándar se muestra así como una conjunción específica de dialectos geográficos y sociales.
Trudgill señala que las mujeres son mas consientes de esta valorización social y responden más a ella que los hombres; las madres tienden a preocuparse mas del lenguaje de sus hijos que los padres, las maestras mas que los maestros, y las niñas tienden a responder mas a esas presiones que los niños.
Las formas de hablar de la clase trabajadora se consideraban como más masculinas que las formas de la clase media.
Estas valorizaciones son sociales más que gramaticales.
Se trata de juicios sobre el habla, pero las normas del juicio se derivan de concepciones relativas a la forma escrita y no hablada de la lengua. En otras palabras, hay una doble desviación del juicio. En primer lugar, los juicios de valor social se expresan, inapropiadamente, en términos gramaticales. En segundo lugar, un modo de lenguaje, el modo hablado, se juzga, inapropiadamente, según otro modo de lenguaje, el escrito.
La critica que se hace mas a menudo al lenguaje hablado es que esta desfigurado por frases incompletas, vacilaciones, pausas, repeticiones, arranques en falso, y otras cosas por el estilo.
El lenguaje hablado es instantáneo, el lenguaje escrito no lo es.
El habla espontánea expresa significados sobre la percepción que tiene el hablante del contexto social por encima de los otros significados que acarrea.
El lenguaje escrito, en cambio, no es espontáneo.
EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA: AVANCES, PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS. Hermine Sinclair


El llanto y las vocalizaciones de los bebes evolucionaban a través de la imitación del habla adulta hasta llegar a ser palabras, y que estas palabras se vinculaban a los objetos y a los eventos a través de asociaciones; y de allí las palabras daban lugar a oraciones a través de asociaciones a trabes de las palabras mismas. Dado que el habla y la comprensión del habla preceden a la escritura y a la lectura, el mecanismo de asociación proporciono una explicación igualmente sencilla para estas ultimas actividades: las formas tenían que ser asociadas con los sonidos (en nuestro sistema de escritura alfabética)y tenían que enseñarse y practicar las destrezas motoras perceptivas que hicieron posible discriminar y producir las formas particulares de las letras.
El valor lingüístico predomina, los caracteres se convierten en símbolos, es decir: marcas o grupos de marcas que representan convencionalmente alguna forma lingüística. Un símbolo representa una forma lingüística, en el sentido que las personas escriben el símbolo e situaciones cuando pronuncian la forma lingüística, y responden al símbolo como responden al escuchar la forma lingüística.
LA LECTO ESCRITURA EN LAS INTERACCIONES: UNA BUSQUEDA DE LAS DIMENSIONES Y SIGNIFICADOS EN EL CONTEXTO SOCIAL.

La relación de los individuos con el texto, con el canal o el modo de comunicación ( escrito) con la información presentada, así como con la forma de presentación varían marcadamente de una cultura a otra y tienen, por lo tanto, implicaciones importantes en relación con el modelo de alfabetización y la forma de entrenamiento en modos de comunicación con lengua escrita en situaciones especificas.
La visión del mundo y los valores socioculturales están comprometidos en una relación estructural dinámica con los usos y los propósitos de la lectura y la escritura dentro de la organización de la conducta comunicativa de una comunidad.
La lecto-escritura como modo de comunicación por diferentes grupos y sociedades, ya sea que tengan escritura propia tradicional o bien se hayan alfabetizado recientemente.
La escritura entra en la interacción social a través de actividades de colaboración. La escritura podría ser reconceptualizada como una actividad social, colaborativa y como un (meta comentario) interactivo sobre la lengua en uso.



EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

El de aprendizaje en la educación básica requiere permanentemente de situaciones de comunicación oral y escrita que constituyen un elemento esencial para el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno dentro y fuera de la escuela.
Existen ciertas capacidades innatas para dominar el lenguaje y la escritura como sistemas simbólicos.
En cuanto a las facultades humanas, su naturaleza inicial y su posterior desarrollo, se ve afectado con la naturaleza única de la competencia humana. Esta es a la vez biológica en su origen así como cultural en su expresión. Si bien la capacidad para la acción inteligente posee raíces biológicas y una historia evolutiva discernible, el ejercicio de dicha capacidad depende de que los humanos adquieran mo
dos de actuar y de pensar que no existen en sus genes sino en su cultura.

EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

El de aprendizaje en la educación básica requiere permanentemente de situaciones de comunicación oral y escrita que constituyen un elemento esencial para el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno dentro y fuera de la escuela.
Existen ciertas capacidades innatas para dominar el lenguaje y la escritura como sistemas simbólicos.
En cuanto a las facultades humanas, su naturaleza inicial y su posterior desarrollo, se ve afectado con la naturaleza única de la competencia humana. Esta es a la vez biológica en su origen así como cultural en su expresión. Si bien la capacidad para la acción inteligente posee raíces biológicas y una historia evolutiva discernible, el ejercicio de dicha capacidad depende de que los humanos adquieran modos de actuar y de pensar que no existen en sus genes sino en su cultura.
El lenguaje les servirá para especificar, amplificar y expandir las distinciones que los niños ya han formulado acerca del mundo.

viernes, 4 de junio de 2010

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 212-3 HUAUCHINANGO, PUE.


ASESORA: PROFRA. MA. DEL PILAR FLORES MARTINEZ


ALUMNA: ALMA ROSA GARCÍA GÓMEZ


MATERIA: EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA ESCUELA


TEMA: “LAS HABILIDADES QUE SE DEBEN OBTENER AL IMPLEMENTAR LA

RIEB EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL. (EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA

EN LOS ALUMNOS DEL NIVEL BASICO).”


6º SEMESTRE LE’ 94




HUAUCHINANGO, PUEBLA., JUNIO DE 2010





INTRODUCCION

AL HABLAR DE COMPETENCIAS QUE SE DEBEN OBTENER EN EL ALUMNO AL IMPLEMENTAR LA RIEB, SE IDENTIFICAN TRES ELEMENTOS QUE SE VINCULAN EN EL LOGRO Y DESARROLLO DE ESTAS, LA PRIMERA SON LOS CONOCIMIENTOS, LA SEGUNDA SON LAS HABILIDADES Y LATERCERA ES SU PUESTA EN PRACTICA EN UNA SITUACION CONCRETA.
EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL NO SE IDENTIFICAN COMPETENCIAS PARTICULARES, PERO SI SE SEÑALAN APRENDIZAJES ESPERADOS, QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS GENERALES Y DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.


DESARROLLO

UNA COMPETENCIA IMPLICA UN SABER HACER (HABILIDADES) CON SABER (CONOCIMIENTO), ASI COMO LA VALORACION DE LAS CONSECUENCIAS DE ESE HACER (VALORES Y ACTITUDES). EN OTRAS PALABRAS, LA MANIFESTACION DE UNA COMPETENCIA REVELA LA PUESTA EN PRÁCTICA DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES PARA EL LOGRO DE PROPÓSITOS EN CONTEXTOS Y SITUACIONES DIVERSAS, DE AHÍ QUE LA PRIORIDAD DE LA EDUCACIÓN SEA CONCEBIRLA COMO UN TODO QUE OBEDECE A CAMBIOS PERMANENTES A LO LARGO DE LA VIDA.
EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL LAS HABILIDADES QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS DE NIVEL BÁSICO AL IMPLEMENTAR LA RIEB, NOS LLEVA A UBICARNOS EN PRIMER TERMINO EN EL ENFOQUE DE ESTA, QUE ESTA BASADO EN COMPETENCIAS, CON ESTE ENFOQUE LO QUE SE PRETENDE ES AMPLIAR LA VISIÓN DE LOS ALUMNOS, LO CUAL LES PERMITIRÁ SER MAS REFLEXIVOS A LOS SUCESOS QUE ACONTECEN EN EL MUNDO EN EL QUE VIVEN, POR LO CONSIGUIENTE ESTO LOS OBLIGARÁ A GENERAR NUEVOS SABERES, QUE LES DARAN LAS PAUTAS PARA TRANSFORMAR SU REALIDAD.
EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL LO QUE SE BUSCA ES EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGUÍSTICAS Y COMUNICATIVAS. LAS COMPETENCIAS LINGUÍSTICAS SON ENTENDIDAS COMO LAS HABILIDADES PARA UTILIZAR EL LENGUAJE, ES DECIR, PARA EXPRESAR E INTERPRETAR CONCEPTOS, PENSAMIENTOS, SENTIMIENTOS, HECHOS Y OPINIONES A TRAVÉS DE DISCURSOS ORALES Y ESCRITOS Y PARA INTERACTUAR LINGUÍSTICAMENTE EN TODOS LOS CONTEXTOS SOCIALES Y CULTURALES; SIN EMBARGO, PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS PARA LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA SE REQUIERE DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, VALORES Y ACTITUDES QUE SE INTERRELACIONAN Y SE APOYAN MUTUAMENTE EN EL ACTO DE LA COMUNICACIÓN, USANDO EL LENGUAJE COMO MEDIO PARA INTERACTUAR EN LOS DIFERENTES ESPACIOS DE LA VIDA SOCIAL, ACADÉMICA, PÚBLICA Y PROFESIONAL.
Y LO QUE SE BUSCA DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS ES:
EL EMPLEO DEL LENGUAJE COMO MEDIO PARA COMUNICARSE (EN FORMA ORAL Y ESCRITA) Y COMO MEDIO PARA APRENDER.
LA TOMA DE DESICIONES CON INFORMACION SUFICIENTE PARA EXPRESARSE E INTERPRETAR MENSAJES.
LA COMUNICACIÓN AFECTIVA Y EFECTIVA.
LA UTILIZACION DEL LENGUAJE COMO HERRAMIENTA PARA REPRESENTAR, INTERPRETAR Y COMPRENDER LA REALIDAD.
ESTO LES PERMITIRA PARTICIPAR EFICAZMENTE EN LAS DIFERENTES PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE, ESCOLARES Y EXTRAESCOLARES, EN LAS QUE ELLOS PUEDEN INTERVENIR, APROPIANDOSE DE LAS DIVERSAS FUNCIONES Y FORMAS QUE TIENE EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO; POR LO QUE EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA LES SERVIRA PARA DOS PROPÓSITOS: PARA LA COMUNICACIÓN Y COMO VEHÍCULO PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTOS.
CABE DESTACAR QUE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, NO ES EXCLUSIVO DE LA ESCUELA, SINO QUE ES UN PROCESO QUE SE ESTARÁ DANDO A LO LARGO DE LA VIDA DE LOS ALUMNOS COMO SERES EN UNA SOCIEDAD EN CONSTANTE CAMBIO.
CADA GRADO TIENE SU PROPÓSITO, LOS ALUMNOS TRABAJARAN POR MEDIO DE PROYECTOS, LO QUE LES PERMITIRA:
LA REFLEXION CONSISTENTE SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA.
SE FAMILIARIZARA CON DIVERSOS TIPOS TEXTUALES.
SE INTRODUCIRA EN LA LITERATURA INFANTIL.
PARTICIPARA EN LA ESCRITURA DE TEXTOS.
PARTICIPARA EN CONVERSACIONES Y EXPOSICIONES.
EL PROGRAMA DE ESPAÑOL SE ORGANIZA EN TRES ÁMBITOS Y CADA UNO CONSTITUYE UN PROYECTO A DESARROLLAR.
TAMBIÉN ES IMPORTANTE DESTACAR QUE EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES EN LOS ALUMNOS DEPENDERA EN GRAN MEDIDA DE NOSOTROS LOS MAESTROS Y DE CÓMO ABORDEMOS LA PRÁCTICA COTIDIANA, YA QUE ESTO ES FUNDAMENTAL PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO Y CRECIMIENTO DE LOS ALUMNOS.
TEDESCO NOS DICE QUE “EL ALUMNO ES EL ACTOR CENTRAL DEL PROCESO, PERO REQUIERE DE UNA GUIA EXPERTA Y UN MEDIO AMBIENTE ESTIMULANTE QUE SOLO EL DOCENTE Y LA ESCUELA PUEDEN OFRECER.”
EN EL CONTEXTO ESCOLAR SE DESARROLLA EL LENGUAJE COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN Y ES UTILIZADO SIGNIFICATIVAMENTE PARA QUE EL HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR SE CONVIERTAN EN HABILIDADES BÁSICAS PARA QUE LOS ALUMNOS TENGAN ACCESO A OTROS APRENDIZAJES.

CONCLUSION

LA RIEB NOS MUESTRA DE UNA MANERA CLARA LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES, LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACION, ASI COMO TAMBIÉN LOS PRPOSITOS POR GRADO, LA ORGANIZACIÓN Y LOS AMBITOS QUE SE DEBEN TRABAJAR TODOS ESTOS POR MEDIO DE PROYECTOS, LOS PRODUCTOS QUE ESTOS ARROJARAN Y LA EVALUACION.
POR CONSIGUIENTE LO DEMAS DEPENDERA DE NOSOTROS LOS MAESTROS, EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS EN LOS ALUMNOS, YA QUE NUESTRO PAPEL SERA EL DE UN ORIENTADOR, UN FACILITADOR EN EL APRENDIZAJE DENTRO DEL AULA, PARA LOGRAR QUE LOS ALUMNOS TENGAN LA OPORTUNIDAD DE APRENDER LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA Y QUE PUEDAN APROVECHAR LAS OPRTUNIDADES QUE LES PROPORCIONA EL INTERCAMBIO Y SOCIALIZACION CON SUS COMPAÑEROS.