Los argumentos que mencionas son los que debemos considerar, es por ello que las experiencias y conocimientos de los niños se persiguen considerandolos como receptor y emisor en donde el docente valora las distintas interpretaciones, propiciando situaciones de interaccion, motivacion y participacion en las actividades.
lunes, 24 de mayo de 2010
viernes, 21 de mayo de 2010
ACTIVIDAD: DE LA COMUNICACIÓN AL LENGUAJE HABLADO.
JEROME BRUNER.
REPORTE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.
¿De qué manera utilizan los niños el lenguaje durante la clase?
Por lo general la situación de clase no permite conversar demasiado a los alumnos, y es por esto que utilizan un lenguaje preestablecido por el profesor; solo en casos como antes de iniciar la clase y a la hora del recreo los niños pueden hablar libremente poniendo en práctica su lenguaje espontaneo.
¿Qué patrones de comunicación utilizan los niños en este intercambio lingüístico?
De acuerdo a sus intereses el niño (emisor) envía mensajes a través de los cuales desea expresar algo a un compañero (receptor) por medio de un canal que es la expresión oral.
La comunicación puede ser espontanea y carecer de objetivo especifico o, por el contrario, estar planificada a un fin concreto. La producción del habla supone codificar una serie de ideas, contenidos y significados que el niño utiliza en este intercambio lingüístico.
¿Cómo se recuperan las experiencias y los conocimientos de los niños?
El clima áulico debe favorecer a la recuperación de estos, hay que escuchar y alentar a los alumnos a expresar sus ideas o lo que ellos comprendieron de la clase, fomentar su participación haciéndoles notar que los aportes de todos contribuirán para acrecentar los conocimientos de todos.
¿Cómo y para que interviene el maestro en estas actividades.
Una de las maneras en como el maestro interviene en las actividades es cuando el deja su papel de transmisor de conocimientos y accede a un papel en el que se convierte en facilitador de los aprendizajes.
El maestro interviene en estas actividades para promover y escuchar las explicaciones de los alumnos sean estas correctas o incorrectas y en ocasiones hacer comentarios o plantear situaciones contradictorias con el propósito de provocar en ellos la reflexión y la reformulación de sus ideas.
ACTIVIDAD “CONOCIMIENTO DELOS PRCESOS PSICOLINGUISTICOS POR MEDIO DE LA LECTURA EN VOZ ALTA”.
KENNETH S. GOODMAN Y YETTA M. GOODMAN.
¿Cómo se puede conceptualizar el proceso de lectura?
Como un proceso que se realiza con el lenguaje, ya que Goodman piensa que leer, tanto como hablar y escribir, es un proceso activo del lenguaje en el que los lectores manifiestan su condición de psicolinguistas funcionales.
Considerando que la lectura es tanto un proceso del lenguaje, como lo es escuchar. En una sociedad escolarizada hay cuatro procesos de lenguaje: dos orales (hablar y escuchar) y dos escritos (escribir y leer). Dos son productivos y dos receptivos.
¿Qué funciones cubre la practica de la lectura?
Tiene varias funciones entre las que se destacan la de comunicar, expresar; ya que se da su opinión sobre lo que lee, permite ayudar a resolver problemas, conocer diferentes tipos de texto y ampliar el conocimiento del alumno.
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientos.
Conocer mas de gramática, incrementar su vocabulario, conocer las convenciones de la escritura (ortografía y puntuación entre otros aspectos).
¿Por qué se dice que el lector, el texto y el escritor construyen al proceso de lectura?
Porque el acto de leer consiste en el procesamiento de información de un texto escrito con la finalidad de que este sea interpretado ya que al mirar los símbolos gráficos, los percibe, los reconoce y pronuncia oralmente, una vez que traduce los símbolos gráficos a ideas, logra la comprensión, para posteriormente darse cuenta de lo que expresa el escritor; llegando con esto a la interpretación, donde hay una reacción, es decir revela la actitud mental del lector ante las ideas expresadas por el escritor y por ultimo establece relaciones de valor de las ideas expresadas llegando a la integración en este proceso de lectura.
¿Cuáles son las estrategias de lectura que aplica un lector cuando enfrenta un texto?
El lector utiliza estrategias como las interferencias, la formulación de hipótesis y las predicciones.
Las inferencias: es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Si el lector desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma.
La hipótesis: son los supuestos, algo que se cree que esta en la lectura pero que no han sido verificado.
Las predicciones: son sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector.
ACTIVIDAD: LA ESCRITURA CREATIVA Y FORMAL. SUS FUNCIONES.
ENFOCADO A LA RIEB.
FELIPE ALLIENDE Y MABEL CONDEMARIN.
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009 DE EDUCACION BASICA PRIMARIA.
¿Cómo se puede conceptualizar a la escritura?
La escritura es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos convencionales, sistemáticos e identificables. Consiste en una representación visual y permanente del lenguaje que le otorga un carácter transmisible, conservable y vehicular.
De acuerdo a la RIEB , esta nos marca que dentro del programa para primaria el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como esc rito) y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica , entre otras cosas, introducir a los niños a la cultura escrita.
Dentro de la RIEB la lectura se conceptualiza como practicas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interacción de los textos orales y escritos que comprende diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a la escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.
¿Qué factores influyen en el aprendizaje de la escritura?
Los principales factores que favorecen el aprendizaje de la escritura son: el desarrollo de la psicomotricidad, la función simbólica, el lenguaje y la efectividad.
La RIEB menciona que cuando los niños proviene de contextos familiares que favorecen las oportunidades para leer y escribir, la alfabetización inicial es relativamente sencilla. Sin embargo, muchos de los niños de nuestro país carecen de las facilidades para interactuar con la lengua escrita y avanzar en sus conceptualizaciones acerca del sistema que la rige. Es por estoque la escuela debe brindar la oportunidad a los alumnos para que lean y escriban antes de hacerlo convencionalmente y para que participen en actividades en las cuales la lengua escrita esté presente con la finalidad comunicativa real.
¿Qué modalidad utilizar para iniciar el aprendizaje de la escritura script o cursiva?
Los sistemas escolares que adoptan la modalidad script aducen a que ella presenta numerosas ventajas para el comienzo del aprendizaje: reconocimiento fácil, trazado simple, identidad entre los caracteres que el niño escribe con los que debe leer.
La RIEB considera que en este proceso inicial de aprendizaje de la escritura, los niños hacen grandes esfuerzos por leer textos que están a su alrededor. A los niños les interesa saber cómo funciona la escritura, esta motivación los hace que poco a poco amplíen su repertorio grafico y pasen de emplear pseudo letra a escribir con letras convencionales.
En un primer momento ignoran que existe una relación entre la escritura y la oralidad.
En un segundo momento, los alumnos empiezan a comprender que las partes escritas corresponde una parte de oralidad.
Los alumnos tiene que aprender los distintos tipos de letra manuscrita la cursiva y escript, ya que su aprendizaje puede ser simultaneo.
¿Qué utilidad tiene la organización de los tipos de texto para la planeación y desarrollo de las actividades de la escritura?
Los proyectos didácticos permiten planear los recursos a emplear (por lo general portadores textuales) y la dinámica de participación de los alumnos.
La organización en el aula está prevista para lograr que los niños tengan oportunidades de aprender aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compañeros.
Para esto se requiere que los materiales impresos con los que se trabaja en el aula sean diversos.
Todo esto implica que se creen la condiciones para que los alumnos vayan apropiándose de los procesos e incorporando progresivamente formas mas adecuadas de usar el lenguaje escrito.
JEROME BRUNER.
REPORTE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.
¿De qué manera utilizan los niños el lenguaje durante la clase?
Por lo general la situación de clase no permite conversar demasiado a los alumnos, y es por esto que utilizan un lenguaje preestablecido por el profesor; solo en casos como antes de iniciar la clase y a la hora del recreo los niños pueden hablar libremente poniendo en práctica su lenguaje espontaneo.
¿Qué patrones de comunicación utilizan los niños en este intercambio lingüístico?
De acuerdo a sus intereses el niño (emisor) envía mensajes a través de los cuales desea expresar algo a un compañero (receptor) por medio de un canal que es la expresión oral.
La comunicación puede ser espontanea y carecer de objetivo especifico o, por el contrario, estar planificada a un fin concreto. La producción del habla supone codificar una serie de ideas, contenidos y significados que el niño utiliza en este intercambio lingüístico.
¿Cómo se recuperan las experiencias y los conocimientos de los niños?
El clima áulico debe favorecer a la recuperación de estos, hay que escuchar y alentar a los alumnos a expresar sus ideas o lo que ellos comprendieron de la clase, fomentar su participación haciéndoles notar que los aportes de todos contribuirán para acrecentar los conocimientos de todos.
¿Cómo y para que interviene el maestro en estas actividades.
Una de las maneras en como el maestro interviene en las actividades es cuando el deja su papel de transmisor de conocimientos y accede a un papel en el que se convierte en facilitador de los aprendizajes.
El maestro interviene en estas actividades para promover y escuchar las explicaciones de los alumnos sean estas correctas o incorrectas y en ocasiones hacer comentarios o plantear situaciones contradictorias con el propósito de provocar en ellos la reflexión y la reformulación de sus ideas.
ACTIVIDAD “CONOCIMIENTO DELOS PRCESOS PSICOLINGUISTICOS POR MEDIO DE LA LECTURA EN VOZ ALTA”.
KENNETH S. GOODMAN Y YETTA M. GOODMAN.
¿Cómo se puede conceptualizar el proceso de lectura?
Como un proceso que se realiza con el lenguaje, ya que Goodman piensa que leer, tanto como hablar y escribir, es un proceso activo del lenguaje en el que los lectores manifiestan su condición de psicolinguistas funcionales.
Considerando que la lectura es tanto un proceso del lenguaje, como lo es escuchar. En una sociedad escolarizada hay cuatro procesos de lenguaje: dos orales (hablar y escuchar) y dos escritos (escribir y leer). Dos son productivos y dos receptivos.
¿Qué funciones cubre la practica de la lectura?
Tiene varias funciones entre las que se destacan la de comunicar, expresar; ya que se da su opinión sobre lo que lee, permite ayudar a resolver problemas, conocer diferentes tipos de texto y ampliar el conocimiento del alumno.
Se intenta que adquieran conciencia de sus conocimientos.
Conocer mas de gramática, incrementar su vocabulario, conocer las convenciones de la escritura (ortografía y puntuación entre otros aspectos).
¿Por qué se dice que el lector, el texto y el escritor construyen al proceso de lectura?
Porque el acto de leer consiste en el procesamiento de información de un texto escrito con la finalidad de que este sea interpretado ya que al mirar los símbolos gráficos, los percibe, los reconoce y pronuncia oralmente, una vez que traduce los símbolos gráficos a ideas, logra la comprensión, para posteriormente darse cuenta de lo que expresa el escritor; llegando con esto a la interpretación, donde hay una reacción, es decir revela la actitud mental del lector ante las ideas expresadas por el escritor y por ultimo establece relaciones de valor de las ideas expresadas llegando a la integración en este proceso de lectura.
¿Cuáles son las estrategias de lectura que aplica un lector cuando enfrenta un texto?
El lector utiliza estrategias como las interferencias, la formulación de hipótesis y las predicciones.
Las inferencias: es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Si el lector desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma.
La hipótesis: son los supuestos, algo que se cree que esta en la lectura pero que no han sido verificado.
Las predicciones: son sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector.
ACTIVIDAD: LA ESCRITURA CREATIVA Y FORMAL. SUS FUNCIONES.
ENFOCADO A LA RIEB.
FELIPE ALLIENDE Y MABEL CONDEMARIN.
PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009 DE EDUCACION BASICA PRIMARIA.
¿Cómo se puede conceptualizar a la escritura?
La escritura es una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos convencionales, sistemáticos e identificables. Consiste en una representación visual y permanente del lenguaje que le otorga un carácter transmisible, conservable y vehicular.
De acuerdo a la RIEB , esta nos marca que dentro del programa para primaria el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como esc rito) y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica , entre otras cosas, introducir a los niños a la cultura escrita.
Dentro de la RIEB la lectura se conceptualiza como practicas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interacción de los textos orales y escritos que comprende diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a la escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.
¿Qué factores influyen en el aprendizaje de la escritura?
Los principales factores que favorecen el aprendizaje de la escritura son: el desarrollo de la psicomotricidad, la función simbólica, el lenguaje y la efectividad.
La RIEB menciona que cuando los niños proviene de contextos familiares que favorecen las oportunidades para leer y escribir, la alfabetización inicial es relativamente sencilla. Sin embargo, muchos de los niños de nuestro país carecen de las facilidades para interactuar con la lengua escrita y avanzar en sus conceptualizaciones acerca del sistema que la rige. Es por estoque la escuela debe brindar la oportunidad a los alumnos para que lean y escriban antes de hacerlo convencionalmente y para que participen en actividades en las cuales la lengua escrita esté presente con la finalidad comunicativa real.
¿Qué modalidad utilizar para iniciar el aprendizaje de la escritura script o cursiva?
Los sistemas escolares que adoptan la modalidad script aducen a que ella presenta numerosas ventajas para el comienzo del aprendizaje: reconocimiento fácil, trazado simple, identidad entre los caracteres que el niño escribe con los que debe leer.
La RIEB considera que en este proceso inicial de aprendizaje de la escritura, los niños hacen grandes esfuerzos por leer textos que están a su alrededor. A los niños les interesa saber cómo funciona la escritura, esta motivación los hace que poco a poco amplíen su repertorio grafico y pasen de emplear pseudo letra a escribir con letras convencionales.
En un primer momento ignoran que existe una relación entre la escritura y la oralidad.
En un segundo momento, los alumnos empiezan a comprender que las partes escritas corresponde una parte de oralidad.
Los alumnos tiene que aprender los distintos tipos de letra manuscrita la cursiva y escript, ya que su aprendizaje puede ser simultaneo.
¿Qué utilidad tiene la organización de los tipos de texto para la planeación y desarrollo de las actividades de la escritura?
Los proyectos didácticos permiten planear los recursos a emplear (por lo general portadores textuales) y la dinámica de participación de los alumnos.
La organización en el aula está prevista para lograr que los niños tengan oportunidades de aprender aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compañeros.
Para esto se requiere que los materiales impresos con los que se trabaja en el aula sean diversos.
Todo esto implica que se creen la condiciones para que los alumnos vayan apropiándose de los procesos e incorporando progresivamente formas mas adecuadas de usar el lenguaje escrito.
martes, 4 de mayo de 2010
LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA ESCRITA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
El aprendizaje de la lengua escrita es uno de los factores mas importantes para el logro o fracaso academico y es la base de todos los conocimientos que sze pueden adquirir a traves de la existencia. los docentes deberemos conocer diversos metodos para facilitar el aprendizaje y para no seguir realizando una practica tradicional de la enseñanza de la lecto-escritura, ya que esta tiende a confundir la lectura con la decodificacion del texto y a la escritura con el diseño o dibujo de las letras.
desde un enfoque psicogenetico este nos muestra el proceso de aprendizaje del alumno ya que este construye hipótesis de lo escrito aun antes de comprender la base del sistema alfabético y este pasa una serie de niveles de conceptualizacion que en muchas ocasiones no son tomadas en cuenta por la escuela, ya que el alumno es creador activo de su propio conocimiento.
y el tratar a todos iguales, cuando cada alumno presenta diferentes características, crea un problema de aprendizaje, porque se pasa por alto que no todos poseen el mismo grado de desarrollo de sus competencias lingüísticas y comunicativas.
la memorización también represente un problema de aprendizaje, ya que no hay comprension, el permitir a los alumnos el cometer errores y darles el tiempo o la posibilidad de corregir les permitirá descubrir nuevas formas de resolucion y aprendizaje.
otras alteraciones del aprendizaje de la lecto-escritura pueden ser afecciones organicas, psicológicas, causas pedagogicas, factores sociales que dificultarán la adquisición y desarrollo del lenguaje.
LENGUAJE, APRENDIZAJE Y ALFABETIZACION. OTRA FORMA DE MIRAR EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE
En el proceso de aprender a hablar los niños reciben ejemplo o modelos de formas orales del lenguaje que los adultos utilizan en forma significativa y funcionales por lo cual se tienen que crear expectativas positivas para el logro del aprendizaje de la lectura y escritura, ya que los alumnos responderan de acuerdo a estas expectativas.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA (RIEB) Y LA LECTURA LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO
La reforma integral de la educación básica (RIEB 2009) esta centrada en un modelo educativo basado en competencias que responden a las necesidades actuales, con la intención de lograr una mayor articulación y una mejor eficiencia en cuanto a educación básica. en la asignatura de español lo que se busca es el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas. los alumnos deben desarrollar habilidades para utilizar el lenguaje, saber expresarse e interpretar y aprender a interactuar linguisticamente en todos los contextos sociales y culturales. en cuanto a la lectura de Frank Smith nos maneja que el alumno tiene que desarrollar habilidades para lograr una mejor comprension del lenguaje hablado y escrito, privilegia la observacion, vinificación y la eliminacion en cuanto a los textos, pero nos dice que la predicción es la base para la comprension y, el lenguaje hablado realiza exigencias considerables a la memoria a corto plazo. en ambas se reconoce que el lenguaje hablado y escrito se adquiere y se desarrolla en la interacción social.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 211-3 HUAUCHINANGO, PUE.
ASESORA: PROFRA: MA. DEL PILAR FLORES MARTINEZ
ALUMNA: ALMA ROSA GARCÍA GÓMEZ
MATERIA: EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA ESCUELA
ACTIVIDAD FINAL SEGUNDA UNIDAD
TEMA: “FUNDAMENTOS, REFLEXIONES Y CONSIDERACIONES SOBRE LA ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA”
6º SEMESTRE LE’94
HUAUCHINANGO, PUEBLA., MAYO 2010
UNIDAD 211-3 HUAUCHINANGO, PUE.
ASESORA: PROFRA: MA. DEL PILAR FLORES MARTINEZ
ALUMNA: ALMA ROSA GARCÍA GÓMEZ
MATERIA: EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA ESCUELA
ACTIVIDAD FINAL SEGUNDA UNIDAD
TEMA: “FUNDAMENTOS, REFLEXIONES Y CONSIDERACIONES SOBRE LA ADQUISICION DE LA LECTOESCRITURA”
6º SEMESTRE LE’94
HUAUCHINANGO, PUEBLA., MAYO 2010
INDICE
INTRODUCCION
1.1 LENGUAJE ORAL
1.2 LENGUAJE ESCRITO
1.3 LA LECTO-ESCRITURA
1.4 CARÁCTER SOCIAL DEL LENGUAJE
1.5 APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
1.6 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- SSSSAPRENDIZAJE
1.7 PROCESO DE ACCESO A LA LECTO-ESCRITURA
1.8 LOS METODOS
CONCLUSION
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCION
1.1 LENGUAJE ORAL
1.2 LENGUAJE ESCRITO
1.3 LA LECTO-ESCRITURA
1.4 CARÁCTER SOCIAL DEL LENGUAJE
1.5 APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
1.6 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- SSSSAPRENDIZAJE
1.7 PROCESO DE ACCESO A LA LECTO-ESCRITURA
1.8 LOS METODOS
CONCLUSION
BIBLIOGRAFIA
INTRODUCCION
El propósito general de los programas de español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de concebir la alfabetización, ya que este enfoque es comunicativo y funcional.
El lenguaje oral y escrito es un instrumento social de comunicación y el aprendizaje de este es uno de los factores mas importantes en el éxito académico, dado que este aprendizaje se inicia desde tempranas edades en el ámbito familiar, para posteriormente pasar a ser formal en las aulas, tomando en cuenta las diferencias individuales de cada alumno, como también contar con los métodos o propuestas didácticas concretas que logren incrementar los aprendizajes de la lecto-escritura.
1.1 Lenguaje Oral
El lenguaje es un instrumento social que permite transformar la realidad, de ahí la trascendencia de la comunicación humana.
Esta tiene una importancia ya que satisface la necesidad humana de intercambiar ideas, expresarse, plantear problemas y discutir opiniones, lo cual se logra a través de signos y símbolos tales como la palabra hablada y escrita.
La comunicación es un proceso, porque implica una serie de acontecimientos que ocurren de una manera consecutiva, en un orden y tiempo definidos. Por medio de la palabra los humanos no sólo nos comunicamos con nuestros semejantes, también organizamos nuestra experiencia externa e interna, pensamos con palabras y acumulamos información que después compartimos con los demás. Representar, expresar y comunicar mediante la palabra (signo lingüístico) es únicamente una facultad humana y representa el modelo de todo sistema de comunicación, el lenguaje oral es un sistema complejo pero al mismo tiempo es muy completo.
1.2 lenguaje escrito
La lengua escrita se define como un sistema de comunicación que se realiza por medio de signos visuales gráficos. Cada uno de ellos representa un elemento de la lengua, palabras, silabas o fonemas.
La palabra escrita es otra forma de expresar nuestras ideas, al escribir ordenamos nuestro pensamiento con lógica y con ciertas normas gramaticales básicas para que los que nos leen comprendan el mensaje de manera eficiente y efectiva.
El lenguaje oral y el lenguaje escrito; con el primero nos comunicamos con los demás a través de la expresión oral; en el segundo lo hacemos por medio de signos gráficos y este tipo de lenguaje es el que perdura a través del tiempo y las diferencias entre ellos es que el primero tiene una naturaleza instantánea y espontánea y el segundo su naturaleza no es espontánea, sino que es planeada y revisada.
1.3 La lecto-escritura
El aprendizaje de la lecto-escritura se inicia formalmente en las aulas; ya que la lengua escrita nos sirve para comunicarnos; ya que hablar, escuchar, leer y escribir son actividades cotidianas, que nos permiten reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños ya poseen acerca del lenguaje, permitirá orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas e introducirlos en la cultura escrita, porque esta es una necesidad, ya que los ayudará a comprender e integrarse al entorno social y esto los llevará a ampliar sus horizontes lingüísticos y comunicativos de cada uno de ellos.
El sistema educativo ha sentado sus bases en la enseñanza de la lecto- escritura, ya que su enseñanza es prioritaria, porque después se les enseñan los demás contenidos.
Y es por esto que tenemos que entender los mecanismos psicológicos precisos que motivan e intervienen en el desarrollo del conocimiento de la lecto-escritura, y tener muy en cuenta las diferencias individuales de cada alumno, también como contar con métodos o propuestas didácticas concretas que mejorarán el nivel de trabajo en el aula.
1.4 Carácter social del lenguaje
Los programas nos muestran de una manera muy clara el carácter social del lenguaje, haciendo referencia de cómo los individuos nos involucramos en practicas sociales dependiendo de nuestros intereses, la edad, la educación que se posea y el medio social en que se desenvuelve el individuo, también influye la ocupación e incluso los medios tecnológicos de que se tengan a disposición.
Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prácticas sociales del lenguaje.
El uso hablado del lenguaje se utiliza por mucho mas que el uso escrito del lenguaje, la mayoría de nosotros hablamos tanto como escuchamos, todos nosotros leemos mas de lo que escribimos y la clase trabajadora es considerada con un nivel mas bajo del habla; que la clase media.
El que los alumnos hagan un buen uso del habla es alentado por los maestros y los padres, estas valorizaciones son sociales más que gramaticales.
1.5 Aprendizaje de la lecto-escritura
Se tenia la idea de que los niños aprendían a leer y escribir en los primeros seis meses de escolaridad primaria, pero ahora se sabe que no todos los alumnos tienen el mismo ritmo de aprendizaje, entonces se hace necesario reconocer que el alumno es alguien que posee ciertos conocimientos lingüísticos provistos de su contexto familiar, escolar y social, por lo tanto es importante que como docentes identifiquemos el ritmo y el estilo de aprendizaje con el que llega cada alumno, para poder propiciar situaciones de aprendizaje significativo adecuadas a su desarrollo, pero no solo eso sino que además se deberán buscar las posibilidades para que los alumnos creen sus propios textos, todo esto partirá de lo que los rodea; es decir su propio contexto y con esto propiciar situaciones comunicativas, como conversaciones, entrevistas, exposiciones, asambleas, platicas, etc., en las que desarrollen su expresión oral.
Todas las actividades se deberán enfocar a la eliminación de la memorización de definiciones y apoyándonos en los libros de texto utilizándolos como herramientas de trabajo para los alumnos, permitiéndoles desarrollar sus habilidades comunicativas.
La interacción es de suma importancia entre los alumnos en el aula y en la escuela, esta socialización debe ser aprovechada para propiciar el aprendizaje colectivo.
En el contexto escolar el lenguaje como medio de comunicación se debe utilizar significativamente para que el hablar, escuchar, leer y escribir se conviertan en habilidades básicas para el acceso a otros aprendizajes.
1.6 Factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
En el proceso enseñanza-aprendizaje inciden múltiples factores que pueden identificarse en diversos niveles y que de alguna manera hacen alusión a los participantes en el mismo educando, docente y contexto institucional.
Uno de los factores mas importantes para el logro o el fracaso académico de los primeros años de educación primaria es el aprendizaje de la lengua escrita su adquisición ha sido siempre preocupación constante de los educadores y constituye uno de los objetivos de la educación, ya que es la base de todos los conocimientos y su aprendizaje constituye condición de éxito o fracaso escolar y tiene vinculación con la maduración del sistema sensorial y el control motriz, pero al parecer existe información que aun no esta al alcance de los docentes, dando pauta para seguir con practicas tradicionales y la utilización de métodos que no favorecen del todo los aprendizajes, la valoración de las diferentes propuestas metodológicas quedara a criterio del docente, ya que lo importante es evaluar que factores pueden estar incidiendo en el proceso para determinar la efectividad del mismo.
1.7 Proceso de acceso a la lecto-escritura
La psicogenesis del aprendizaje sostiene que el niño es sujeto cognoscente, creador activo de su propio conocimiento, capaz de construir hipótesis, categorizar, reorganizar, comparar, formular preguntas y dar respuestas del mundo que lo rodea.
Desde esta perspectiva, el niño no es un sujeto pasivo receptor de estímulos, sino que los transforma a través del proceso de asimilación.
En este proceso el niño le da una interpretación al estimulo (objeto) con base en la cual se hace comprensible la conducta. Cuando la presencia de un objeto de conocimiento no es asimilable o interpretable, en el niño se produce un conflicto de tipo cognitivo que lo obliga a acomodar el objeto a través de lo que ha sido denominado proceso de acomodación. Ambos procesos presentan invariantes funcionales con base en las cuales se da la adaptación del sujeto a su contexto.
A partir de esta teoría se concibe el aprender a leer y a escribir como un proceso de construcción de conceptos que los niños elaboran a través de las interacciones que establece con el objeto de conocimiento, en este caso, el sistema de escritura.
1.8 Los métodos
En los métodos de enseñanza de la lecto-escritura, existen diferentes conceptos o formas de interpretar el proceso enseñanza-aprendizaje.
El hablar de métodos sintéticos o analíticos hace mención a la manera en que se comienza la enseñanza.
En México se emplean los siguientes métodos.
Analíticos
Parten del análisis de oraciones, frases o palabras como expresiones de sentido completo, para llegar a sus elementos mínimos.
Algunos son:
De palabras. El vocablo se une a dibujos relativos a su contenido.
De frases. Utiliza frases familiares para el alumno, como punto inicial. Es memorístico.
Ideográfico o natural. Utiliza objetos y dibujos como base de la enseñanza de la lecto-escritura. Forma un diccionario infantil. Recomienda hacer composiciones con temas de interés para el niño.
Nuevo método inductivo. Utiliza frases sencillas y familiares para el niño. Apoya la enseñanza de la lecto-escritura con grabados.
Método de palabras normales. Parte del aprendizaje de palabras asocia formas graficas y significativas. Vuelve a la síntesis.
Método global. Parte de enunciados o conjuntos significativos utiliza estructuras significativas. Es ideovisual.
Sintéticos
Parten del conocimiento de letras y después de silabas para llegar a la palabra, frase y la oración.
Algunos son:
Alfabético o de deletreo. Se basa en el conocimiento de la forma y nombre de las letras. Presenta onomatopeyas.
Fonético. Se basa en el conocimiento e identificación de sonidos vocálicos después se recurre a los sonidos consonánticos y su combinación para formar silabas.
Silábico. Se basa en el aprendizaje de sonidos que combinados dan silabas directas, indirectas y mixtas.
Silabario de san miguel. Parte del conocimiento de vocales. Continúa con el aprendizaje de silabas utilizando minúsculas y mayúsculas. Es memorístico.
Mantilla. Parte del conocimiento de la silaba. Se apoya con dibujos. Utiliza mayúsculas y minúsculas.
Onomatopéyico. Las letras de enseñan una por una. Se limita a los sonidos naturales, es memorístico.
Método global de análisis estructural. Se basa en la percepción global del niño. Se parte del concepto de que leer es comprender y no solo ver letras y pronunciarlas. El proceso comprende el análisis de un contexto significativo.
Métodos eclécticos
Por lo regular, hacen una combinación de ambos métodos; se caracterizan en que sus autores diseñan una serie de materiales didácticos: libros de texto, cuadernos de trabajo, etc., los cuales sirven de guía para orientar el trabajo con los niños.
A pesar de que en cada reforma educativa se ha privilegiado un método de enseñanza de la lecto escritura, entre los docentes de educación primaria han prevalecido los métodos tradicionales o, en el mejor de los casos, cada profesor ha adoptado y adaptado su propia metodología práctica. Lo importante en cada escuela es que los niños aprendan a leer y a escribir en el menor tiempo posible; exigencia que han hecho los padres de familia.
CONCLUSION
La enseñanza de la lecto-escritura debe ser una preocupación vital para el maestro, en cualquier nivel académico, ya que el maestro es un mediador, un agente de la cultura del proceso en que el alumno se encuentra con el texto escrito y de los procesos de la palabra escrita.
Una alternativa seria conocer una amplia gama de métodos que puedan ayudar con la práctica docente y no solo eso sino comprender la naturaleza del aprendizaje del niño a fin de que se puedan tener los elementos necesarios o suficientes para responder más directa y apropiadamente a las necesidades específicas de los alumnos.
Bibliografía
Huerta, M. (1991). La enseñanza de la lengua escrita en el contexto escolar México: ISCEEM.
Huerta, M. (1991). Psicogenesis del aprendizaje de la lengua escrita México: ISCEEM.
Kress, G. (1991). Los valores sociales del habla y la escritura México: FCE.
SEP, (2000). Programas de estudio español educación primaria México: SEP.
SEP, (2009). Programa de estudio 2009 México: SEP.
Smith, F. (1986). Lenguaje hablado y escrito México: UPN.
Teberosky, A. y Tolchinsky, L. (1992). Más allá de la alfabetización España.
Woods, C. (1984). La lecto-escritura en las interacciones: una búsqueda de las dimensiones y significados en el contexto social México: SIGLO XXI.
El propósito general de los programas de español en la educación primaria es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones académicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de concebir la alfabetización, ya que este enfoque es comunicativo y funcional.
El lenguaje oral y escrito es un instrumento social de comunicación y el aprendizaje de este es uno de los factores mas importantes en el éxito académico, dado que este aprendizaje se inicia desde tempranas edades en el ámbito familiar, para posteriormente pasar a ser formal en las aulas, tomando en cuenta las diferencias individuales de cada alumno, como también contar con los métodos o propuestas didácticas concretas que logren incrementar los aprendizajes de la lecto-escritura.
1.1 Lenguaje Oral
El lenguaje es un instrumento social que permite transformar la realidad, de ahí la trascendencia de la comunicación humana.
Esta tiene una importancia ya que satisface la necesidad humana de intercambiar ideas, expresarse, plantear problemas y discutir opiniones, lo cual se logra a través de signos y símbolos tales como la palabra hablada y escrita.
La comunicación es un proceso, porque implica una serie de acontecimientos que ocurren de una manera consecutiva, en un orden y tiempo definidos. Por medio de la palabra los humanos no sólo nos comunicamos con nuestros semejantes, también organizamos nuestra experiencia externa e interna, pensamos con palabras y acumulamos información que después compartimos con los demás. Representar, expresar y comunicar mediante la palabra (signo lingüístico) es únicamente una facultad humana y representa el modelo de todo sistema de comunicación, el lenguaje oral es un sistema complejo pero al mismo tiempo es muy completo.
1.2 lenguaje escrito
La lengua escrita se define como un sistema de comunicación que se realiza por medio de signos visuales gráficos. Cada uno de ellos representa un elemento de la lengua, palabras, silabas o fonemas.
La palabra escrita es otra forma de expresar nuestras ideas, al escribir ordenamos nuestro pensamiento con lógica y con ciertas normas gramaticales básicas para que los que nos leen comprendan el mensaje de manera eficiente y efectiva.
El lenguaje oral y el lenguaje escrito; con el primero nos comunicamos con los demás a través de la expresión oral; en el segundo lo hacemos por medio de signos gráficos y este tipo de lenguaje es el que perdura a través del tiempo y las diferencias entre ellos es que el primero tiene una naturaleza instantánea y espontánea y el segundo su naturaleza no es espontánea, sino que es planeada y revisada.
1.3 La lecto-escritura
El aprendizaje de la lecto-escritura se inicia formalmente en las aulas; ya que la lengua escrita nos sirve para comunicarnos; ya que hablar, escuchar, leer y escribir son actividades cotidianas, que nos permiten reconocer y aprovechar los aprendizajes que los niños ya poseen acerca del lenguaje, permitirá orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas e introducirlos en la cultura escrita, porque esta es una necesidad, ya que los ayudará a comprender e integrarse al entorno social y esto los llevará a ampliar sus horizontes lingüísticos y comunicativos de cada uno de ellos.
El sistema educativo ha sentado sus bases en la enseñanza de la lecto- escritura, ya que su enseñanza es prioritaria, porque después se les enseñan los demás contenidos.
Y es por esto que tenemos que entender los mecanismos psicológicos precisos que motivan e intervienen en el desarrollo del conocimiento de la lecto-escritura, y tener muy en cuenta las diferencias individuales de cada alumno, también como contar con métodos o propuestas didácticas concretas que mejorarán el nivel de trabajo en el aula.
1.4 Carácter social del lenguaje
Los programas nos muestran de una manera muy clara el carácter social del lenguaje, haciendo referencia de cómo los individuos nos involucramos en practicas sociales dependiendo de nuestros intereses, la edad, la educación que se posea y el medio social en que se desenvuelve el individuo, también influye la ocupación e incluso los medios tecnológicos de que se tengan a disposición.
Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prácticas sociales del lenguaje.
El uso hablado del lenguaje se utiliza por mucho mas que el uso escrito del lenguaje, la mayoría de nosotros hablamos tanto como escuchamos, todos nosotros leemos mas de lo que escribimos y la clase trabajadora es considerada con un nivel mas bajo del habla; que la clase media.
El que los alumnos hagan un buen uso del habla es alentado por los maestros y los padres, estas valorizaciones son sociales más que gramaticales.
1.5 Aprendizaje de la lecto-escritura
Se tenia la idea de que los niños aprendían a leer y escribir en los primeros seis meses de escolaridad primaria, pero ahora se sabe que no todos los alumnos tienen el mismo ritmo de aprendizaje, entonces se hace necesario reconocer que el alumno es alguien que posee ciertos conocimientos lingüísticos provistos de su contexto familiar, escolar y social, por lo tanto es importante que como docentes identifiquemos el ritmo y el estilo de aprendizaje con el que llega cada alumno, para poder propiciar situaciones de aprendizaje significativo adecuadas a su desarrollo, pero no solo eso sino que además se deberán buscar las posibilidades para que los alumnos creen sus propios textos, todo esto partirá de lo que los rodea; es decir su propio contexto y con esto propiciar situaciones comunicativas, como conversaciones, entrevistas, exposiciones, asambleas, platicas, etc., en las que desarrollen su expresión oral.
Todas las actividades se deberán enfocar a la eliminación de la memorización de definiciones y apoyándonos en los libros de texto utilizándolos como herramientas de trabajo para los alumnos, permitiéndoles desarrollar sus habilidades comunicativas.
La interacción es de suma importancia entre los alumnos en el aula y en la escuela, esta socialización debe ser aprovechada para propiciar el aprendizaje colectivo.
En el contexto escolar el lenguaje como medio de comunicación se debe utilizar significativamente para que el hablar, escuchar, leer y escribir se conviertan en habilidades básicas para el acceso a otros aprendizajes.
1.6 Factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje
En el proceso enseñanza-aprendizaje inciden múltiples factores que pueden identificarse en diversos niveles y que de alguna manera hacen alusión a los participantes en el mismo educando, docente y contexto institucional.
Uno de los factores mas importantes para el logro o el fracaso académico de los primeros años de educación primaria es el aprendizaje de la lengua escrita su adquisición ha sido siempre preocupación constante de los educadores y constituye uno de los objetivos de la educación, ya que es la base de todos los conocimientos y su aprendizaje constituye condición de éxito o fracaso escolar y tiene vinculación con la maduración del sistema sensorial y el control motriz, pero al parecer existe información que aun no esta al alcance de los docentes, dando pauta para seguir con practicas tradicionales y la utilización de métodos que no favorecen del todo los aprendizajes, la valoración de las diferentes propuestas metodológicas quedara a criterio del docente, ya que lo importante es evaluar que factores pueden estar incidiendo en el proceso para determinar la efectividad del mismo.
1.7 Proceso de acceso a la lecto-escritura
La psicogenesis del aprendizaje sostiene que el niño es sujeto cognoscente, creador activo de su propio conocimiento, capaz de construir hipótesis, categorizar, reorganizar, comparar, formular preguntas y dar respuestas del mundo que lo rodea.
Desde esta perspectiva, el niño no es un sujeto pasivo receptor de estímulos, sino que los transforma a través del proceso de asimilación.
En este proceso el niño le da una interpretación al estimulo (objeto) con base en la cual se hace comprensible la conducta. Cuando la presencia de un objeto de conocimiento no es asimilable o interpretable, en el niño se produce un conflicto de tipo cognitivo que lo obliga a acomodar el objeto a través de lo que ha sido denominado proceso de acomodación. Ambos procesos presentan invariantes funcionales con base en las cuales se da la adaptación del sujeto a su contexto.
A partir de esta teoría se concibe el aprender a leer y a escribir como un proceso de construcción de conceptos que los niños elaboran a través de las interacciones que establece con el objeto de conocimiento, en este caso, el sistema de escritura.
1.8 Los métodos
En los métodos de enseñanza de la lecto-escritura, existen diferentes conceptos o formas de interpretar el proceso enseñanza-aprendizaje.
El hablar de métodos sintéticos o analíticos hace mención a la manera en que se comienza la enseñanza.
En México se emplean los siguientes métodos.
Analíticos
Parten del análisis de oraciones, frases o palabras como expresiones de sentido completo, para llegar a sus elementos mínimos.
Algunos son:
De palabras. El vocablo se une a dibujos relativos a su contenido.
De frases. Utiliza frases familiares para el alumno, como punto inicial. Es memorístico.
Ideográfico o natural. Utiliza objetos y dibujos como base de la enseñanza de la lecto-escritura. Forma un diccionario infantil. Recomienda hacer composiciones con temas de interés para el niño.
Nuevo método inductivo. Utiliza frases sencillas y familiares para el niño. Apoya la enseñanza de la lecto-escritura con grabados.
Método de palabras normales. Parte del aprendizaje de palabras asocia formas graficas y significativas. Vuelve a la síntesis.
Método global. Parte de enunciados o conjuntos significativos utiliza estructuras significativas. Es ideovisual.
Sintéticos
Parten del conocimiento de letras y después de silabas para llegar a la palabra, frase y la oración.
Algunos son:
Alfabético o de deletreo. Se basa en el conocimiento de la forma y nombre de las letras. Presenta onomatopeyas.
Fonético. Se basa en el conocimiento e identificación de sonidos vocálicos después se recurre a los sonidos consonánticos y su combinación para formar silabas.
Silábico. Se basa en el aprendizaje de sonidos que combinados dan silabas directas, indirectas y mixtas.
Silabario de san miguel. Parte del conocimiento de vocales. Continúa con el aprendizaje de silabas utilizando minúsculas y mayúsculas. Es memorístico.
Mantilla. Parte del conocimiento de la silaba. Se apoya con dibujos. Utiliza mayúsculas y minúsculas.
Onomatopéyico. Las letras de enseñan una por una. Se limita a los sonidos naturales, es memorístico.
Método global de análisis estructural. Se basa en la percepción global del niño. Se parte del concepto de que leer es comprender y no solo ver letras y pronunciarlas. El proceso comprende el análisis de un contexto significativo.
Métodos eclécticos
Por lo regular, hacen una combinación de ambos métodos; se caracterizan en que sus autores diseñan una serie de materiales didácticos: libros de texto, cuadernos de trabajo, etc., los cuales sirven de guía para orientar el trabajo con los niños.
A pesar de que en cada reforma educativa se ha privilegiado un método de enseñanza de la lecto escritura, entre los docentes de educación primaria han prevalecido los métodos tradicionales o, en el mejor de los casos, cada profesor ha adoptado y adaptado su propia metodología práctica. Lo importante en cada escuela es que los niños aprendan a leer y a escribir en el menor tiempo posible; exigencia que han hecho los padres de familia.
CONCLUSION
La enseñanza de la lecto-escritura debe ser una preocupación vital para el maestro, en cualquier nivel académico, ya que el maestro es un mediador, un agente de la cultura del proceso en que el alumno se encuentra con el texto escrito y de los procesos de la palabra escrita.
Una alternativa seria conocer una amplia gama de métodos que puedan ayudar con la práctica docente y no solo eso sino comprender la naturaleza del aprendizaje del niño a fin de que se puedan tener los elementos necesarios o suficientes para responder más directa y apropiadamente a las necesidades específicas de los alumnos.
Bibliografía
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Woods, C. (1984). La lecto-escritura en las interacciones: una búsqueda de las dimensiones y significados en el contexto social México: SIGLO XXI.
LA RELACION LENGUAJE HABLADO-LENGUAJE ESCRITO
la escritura y el habla no son lo mismo, pero comparten un vocabulario comun y las mismas formas gramaticales, pero es probable que su distribucion sea diferente de cada una de estas.
el lenguaje escrito es diferente del lenguaje hablado debido a que este se ha adaptado para ser oido mientras que el lenguaje escrito es mas apropiado para leer.
y estan caracterizados porque el lenguaje escrito presenta un aspecto fisico (estructura superficial) y este se refiere a ciertas caracteristicas como la sonoridad, duracion o tono de los sonidos etc., todas estas caracteristicas son observables y son accesibles al cerebro a traves de los oidos y los ojos.
por otra parte existe otro aspecto del lenguaje que no puede ser observado ni medido y este es el significado (estructura profunda), los significados no se encuentran superficialmente en el lenguaje, sino profundamente en las mentes de los usuarios del lenguaje.
el caracter social y linguistico del habla-escritura se hace necesario en toda comunidad, ya sea escolar o cumunitaria,y poseer un lenguaje que los identifique, ya que este influye en el acrecentamiento de la cultura y permite experiencias del niño desde tempranas edades que se estaran dando en su hogar y despues en su comunidad escolar y social mediante la interaccion.
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